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可持續發展內涵有哪些?

可持續發展的三個內涵是經濟可持續發展、生態可持續發展、社會可持續發展。

可持續發展的原則是什么

可持續發展原則包括公平性、持續性和共同性等。

可持續發展的含義和實現途徑

什么是可持續發展?

答：可持續發展是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其生存能力構成危害。

實現可持續發展的基本途徑：

一是將環境保護納入綜合決策，轉變傳統增長模式;二是變革社會觀念發展適度消費的新大眾消費模式;三是開發同環境友善的技術，實現清潔生產，發展同自然相容的產業體系;四是發展和完善環境保護法律和政策;五是提高全社會環境意識，建立可持續發展的新文明。

影響人的發展的主要因素有哪些?

1.遺傳

遺傳素質在個體身心發展中具有重要的意義。遺傳素質是指個體從上代繼承下來的一些天賦特點，包括一些與生俱來的解剖生理特征，如機體的特點、感官和神經系統的特征等。首先，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。如果沒有這些生理條件，人的身心發展就無從實現。其次，遺傳素質的生理成熟程度影響著人的身心發展的年齡特征。心理學家格塞爾的同卵雙生子的爬梯試驗證明，遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展水平及階段。再次，人的遺傳素質是有差異的，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用。這種差異主要表現在人的體態、感官和神經活動的類型上。最后，遺傳素質又具有可塑性。人的遺傳素質會隨著外界環境、教育和實踐活動的介入而發生變化。

2.環境

環境是直接或間接地影響個體身心發展的全部外在因素的總和，所有不以培養人為目標的外界對個體發展的影響，例如社會經濟生活、文化生活、親戚、朋友的交往都可以看做是環境的影響。個體身心的發展離不開外界環境的影響。首先，外部社會環境是個體身心發展、成熟的客觀條件，對人一生的發展都具有一定的制約作用。如果說遺傳素質為人的發展提供了可能性，那么社會環境的影響則能把這種可能性轉化為現實。我國古代的荀子就很重視環境對人的潛移默化的影響，他提出：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。”其次，環境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發展具有決定性的作用。

3.教育

學校是專門培養人的場所，教育對人的身心發展具有非常重要的意義。首先，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平。教育是一種有目的地培養人的活動，能夠排除一些外在不良因素的影響，使年輕一代朝著健康、正面的方向發展。學校教育在人的身心發展中具有主導作用，其目的性、系統性、專門性和基礎性對青少年的發展具有舉足輕重的作用。尤其是學校教育的選擇性，對于培養目標的選擇、教育內容的選擇、教育方式、方法和手段的選擇都為青少年、兒童的發展創造了優越的條件和更多的發展可能性。但是，我們也應該看到學校教育對于個體身心發展的主導作用不是無限的，必須要以遺傳素質為基礎，以外界環境為條件。因此，我們不能夸大教育的作用，而是應該實事求是地看待學校教育在個體身心發展中的作用。

4.個體的主觀能動性

教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。學生只有把內在的需求和外在的教育、環境的條件結合起來，才能真正實現人身心健康和全面的發展。學生自身的主觀能動性是個體身心發展的內在動力。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗、增強人的主觀能動性，個體才能自覺地做出選擇，制定自己的行動目標，主動地調控、安排自己的行為，從而實現個體身心健康、和諧發展的目標。因此，教育工作者應該適時地向學生提出要求，引起學生的內在需求和動機，并鼓勵學生采取積極的行動去努力，才能有效地促進其身心的發展。

自然現象包括哪些方面?

自然現象指自然界中由于大自然的運作規律自發形成的的某種狀況，其完全不受人為主觀能動性因素影響。 冬天自然現象：下雨、下雪、下霜、凍雨、晝短夜長、落葉、植物動物冬眠、候鳥南飛天長夜短，早上凝霜，有雨夾雪，刮風，氣溫下降，有冰凝，出太陽天紫外線比較多，植物落葉落花，動物冬眠等等很多。

個體的發展完全取決于什么?

格塞爾認為,個體的發展取決于成熟。格塞爾最初對智力愚笨的兒童感興趣，但是由于智力愚笨是一個與其他因素有連帶關系的問題，他的興趣便逐漸轉移到研究兒童的智力發展上去。格塞爾及其研究小組拍攝了一萬二千名兒童的表情照片，對智力發展問題進行了大規模的調查研究。他們的研究成果有助于證明兒童的智力正如體力一樣是按照一定的有規律的方式發展的。

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