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1月6日，在北京新型冠狀病毒感染疫情防控第433場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹了近期起草的《北京市學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行時，學校、幼兒園開展正常的線下教學活動。

而隨著期末的臨近，全國多地高三、初三年級已經有序恢復線下教學活動，教育部近日印發(fā)的《學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》也明確提出，無疫情學校要開展正常線下教學。

從2020年初的“停課不停學”開始，線上教育已伴隨師生三年，進行了“全世界規(guī)模最大的線上教育實驗”，在反復實驗與磨合中，在線教育將從“應急之舉”走向長遠之計。

(資料圖片)

北京市東城區(qū)某校初中二年級教師張宇還記得，2003年非典肆虐的時刻，他作為教師代表為停課的學生錄制“電化教學視頻”，方便學生在電視上收看。今天，將近20年過去了，信息化早已如影隨形，成為學習的必備工具。但張宇覺得，在反復磨合中，學習的雙方依然沒有完全適應在線教育所帶來的改變。未來，隨著我國疫情防控進入新階段，線上教育如何優(yōu)化調整，更好地融入日常，在教學工作中發(fā)揮更大作用？

三年磨合，仍有一些師生感到不適應

記者隨機采訪了一些學生和家長，對于線上教學，不少人仍說感到不適應。

學期結束，北京市東城區(qū)學生家長方林因為孩子的成績未達到預期，不太開心。方林告訴記者，他的情緒來自女兒的變化。線上教學開始后，他帶著妻子和兩個女兒回到密云老家生活。“推開門就是山，自然風光美不勝收，我本意是‘耕讀傳家’，孩子閑暇時可以適當勞動鍛煉，誰知道孩子只剩‘讀’了，根本沒時間‘耕’。”方林說，“大女兒上初中二年級，每天7點準時要坐在書房的電腦桌前，一坐就是一天，吃飯都要我們做好了送到書房。每天早上7點打開攝像頭點名，只有中午能休息一會兒，下午接著上課，晚上還有自習。這樣一天十幾個小時下來，我覺得學生、老師、家長三方都非常疲憊，但是學的知識卻掌握不牢，為什么設備先進了，學習卻更難了？”

手續(xù)煩瑣，是家長們反映的第二個難題。從2020年啟動線上教學開始，北京市朝陽區(qū)小學三年級學生家長王先生已陸續(xù)添置了打印機、平板電腦、直播云臺等。

王先生告訴記者，自從孩子上網課之后，“打卡”的各項任務都落在了自己身上。“老師在群里發(fā)完學習資料后，打印、督促預習、完成作業(yè)都是家長的任務。比如體育，老師讓我們用一個軟件打卡做廣播體操，但是那個軟件只能對著一個角度拍，一旦不小心動了一下，就只能重新開始，為此，我給孩子買了個直播時用的‘云臺’設備保持穩(wěn)定。再比如體育課要學的‘旭日東升’武術操，體育老師只能遠程介紹要點。孩子想要練得標準，需要家長一點點指導，耗費不少時間。美術的畫畫作業(yè)，音樂的唱歌視頻都需要家長掌握相關知識，現(xiàn)在當家長太難了，所有課程都要消化吸收。”

“碎片化”“知識掌握不牢”是北京市西城區(qū)小學二年級家長李云（化名）的直觀感受。“老師們都很負責，但是直播課如果家長不在身邊，孩子自己學的效果就會打折扣。后來老師也發(fā)現(xiàn)了這個問題，開始利用做好的短視頻教學，這樣家長可以在工作之余帶著孩子一起看短視頻，知識就掌握得牢固一些。”李云說。

但是，慢慢地，她發(fā)現(xiàn)孩子只會做題，不知道基本步驟。“比如語文課的生字，孩子會寫，但是筆順不對。數學題孩子會做，但是講不出來。我覺得這是知識過于碎片化的原因，老師批改完作業(yè)會告訴家長，讓家長指導修改，家長放下手頭的工作，把正在玩的孩子叫到身邊改作業(yè)，孩子改完了，家長再拍照上傳，這個過程往往需要兩到三次。我覺得，這樣的教學方式，孩子只能記住答案。”

線上教學宜“放養(yǎng)”不宜“圈養(yǎng)”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，即使家長們有著各種各樣的吐槽，但還是有一些家長發(fā)現(xiàn)，孩子確實在線上學習中提高了學習效率。

北京市西城區(qū)小學五年級學生黎麒的媽媽發(fā)現(xiàn)，自己孩子做作業(yè)的效率、成績都有明顯提高。她認為，最大的功臣是黎麒的老師。“線上教學絕對要比線下付出更多的耐心，我們的老師在課堂上很認真負責，課堂提問關注到每一個學生，基本上每人都有回答問題的機會，所以課堂秩序很好，孩子走神的情況很少。而且，每次小測驗，她不僅給出成績，還會給我們出一份比較詳細的報告，包括哪些知識點掌握得比較薄弱等等。”

北京師范大學附屬實驗中學教師于曉冰講授初三語文課，他告訴記者，在他的課堂上，很少要求學生打開攝像頭。“我從初中一年級開始，就告訴同學們，學習是自己的事，要為自己負責。而且我反對只關注成績，育人比提分重要。在家里學習，家長已經很焦慮了，如果老師再有焦慮情緒，家校之間就容易產生矛盾，這樣的后果是，家長和老師一起‘雞娃’。千萬不要形成家長和老師一起‘對付’孩子的結果。”

經過課堂提問、測驗等，于曉冰發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習效率呈穩(wěn)步上升的趨勢，他覺得，線上“放養(yǎng)”比“圈養(yǎng)”更易提高效率。

北京市東城區(qū)小學四年級學生家長劉瑜也漸漸摸索出上網課的訣竅。她發(fā)現(xiàn)，老師每次上課都要先播放教學視頻，先總結一節(jié)課的知識點。“這和線下上課是一樣的，在學校的家長日時，我聽過老師的線下課，他們也是先播放教學視頻。不同的是，線下課的教學視頻之后，老師開始強調這節(jié)課的重點和難點。線上課的時候，這些重點老師用播放PPT表現(xiàn)。其實，孩子能不能掌握牢固，全在這些要點上。線下老師可以‘耳提面命’，線上我就先把PPT存起來，然后反復給孩子強調。這樣和老師打好‘組合拳’，孩子的成績就能提升上去。”

提高自主學習能力是未來的努力方向

為何線上教育的“磨合期”比想象中要長？中關村學院學術委員會原負責人呂文清認為，這是由于老師和家長關注的評價體系不同。

缺少面對面的教學之后，老師關注到的是孩子的作業(yè)、成績等成果數據，家長看到的卻是孩子整體的成長和精神面貌。測量的標準也不盡相同，老師關注的是學生收集資料的能力、完成作業(yè)的能力、自主學習的能力等，家長關注的是孩子更為細節(jié)的變化，“所以，家校在此時就會產生一些矛盾”。呂文清說。

同時，呂文清認為，線上教學的支柱內容在于學生的“自主學習能力”。“如果自主學習能力得不到提升，上網課的效果肯定不如線下教學。”呂文清說，“學生自己要會學習，知道學什么、怎么學，老師則是提供資料、提供點撥的輔助者。”

“無論是線上還是線下，學習的目的是讓孩子提高解決問題的能力，從而成為他們的一種素養(yǎng)和思維方式。但是解決問題的能力不僅是答題的能力、也不僅是寫作業(yè)的能力。現(xiàn)階段，不少教師沒有分清兩者的區(qū)別，也沒有分清線上線下教學的異同，只是簡單地利用自己的經驗把線下教學搬到線上。”呂文清告訴記者。

呂文清認為，近年來，教育部把教師線上教學的技能納入教師的基本技能中，混合教學成為常態(tài)，但是，仍然有一些問題困擾著中小學教師。

在線下，學生即使學習程度不同，老師面對面授課的時候可以查漏補缺。“但是在線上，孩子們家庭環(huán)境不同，對課程理解程度不同，對資料的掌握程度不同，至少需要多準備40%以上的個性化內容，這部分內容老師有沒有把握住，考驗著授課質量。”呂文清說。

同時，他認為，教師備課的整體資源的個性化程度也亟待提升。“這些資源應該是研究者和研究型教師提供，而不是海量的教學資源讓教師自主選擇。比如優(yōu)質教學資源的認定上，最棒的中小學授課視頻并不是所有的教師都能拿來就用，那些教學視頻都是只針對本校學生的，如何個性化定制？有的教師只能用教學視頻的引子部分，但是他們無法把視頻重新剪輯、組合、制作，這就無法獲得真正適切的資源。”呂文清告訴記者。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，線上教學更需要關注學生動手實踐能力的培養(yǎng)和自主學習能力的提升。“從近兩年中高考成績就能看出，如果學生自主學習能力足夠強，他們在線上學習的效率能夠優(yōu)于線下。因為他們在自主研究中能隨時得到啟發(fā)和引導，這正是我們未來努力的方向。”（記者 姚曉丹）

來源：光明日報

作者：姚曉丹

責任編輯：馮崢

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